מפגש 2- הדיון 1.2.2012

היום: 1. היכרות, התנסות בבלוג 2. האיכות הטיעונית של הדיון, 3. התנסות בדיון בכיתה ובאמצעות קבוצת דיון
היכנסו לראות את הפרטים:

1. היכרות

כל אחד התבקש להציג את עצמו, את שמו, מה הוא מלמד והאם בתיכון או בחטיבה.

בנוסף היה עליו להתייחס לנושא השיעור: הדיון- האם הוא משתמש בדיונים בכיתה, האם אוהב דיונים, כיצד התלמידים מגיבים לדיונים?

ולבסוף, התבקש כל אחד לספר משהו חדש על עצמו שהאחרים לא יודעים עליו.

החלק הראשון של ההצגה נעשה בעל פה, והחלק השני נעשה דרך הבלוג, כפי שניתן לקרוא בתגובות למטה.

חישבו: מה היה ההבדל בין שתי סוגי הפעילויות בעל פה או בכתב? אותה שאלה, האחת בדיון כללי בכיתה בעל פה ואילו השנייה בדיון מקוון דרך בלוג.

2. האיכות הטיעונית של הדיון

בצוך השאלות הכלליות עליהן נדון במהלך השיעורים: למה להשתמש בדיונים? ומהו דיון טוב? בחרתי להתחיל בהתנסות בדיונים ולהרחיב קודם כל את האיכות הטיעונית של הדיונים בכיתה.

מהי ארגומנטציה? או מהו דיון טיעוני?

ההגדרה לארגומנטציה על פי ון-אמרן (Van Emeren Grootendorst & Henkemans, 1996, p5) לפיה ארגומנטציה היא פעילות מילולית וחברתית של הקשה והסקה (reasoning) המכוונת לחזק או להחליש את הסבירות של עמדה או נושא הנתונים למחלוקת. הדובר מביא מערך של טענות שמטרתו להצדיק או לסתור את העמדה אל מול שופט רציונלי. עם זאת, תהליך חשיבה רציונלי של הקשה והסקה אינו בהכרח ארגומנטציה. לפעילות ארגומנטטיבית יש מטרה- להחליש או לחזק עמדה הנתונה למחלוקת, כך שתהליך החשיבה הרציונלי עובד בשירות הארגומנטציה (Schwarz&Asterhan, 2010). בנוסף, הארגומנטציה היא במהותה פעילות חברתית, אשר מניחה קיומו של בן שיח או קהל, אמיתי או מדומה (Asterhan, 2007; Baker, 2003; Moshman, 1998; Van-Eemeren, 1985). גם כאשר ישנו דובר או כותב יחיד (כדוגמת כתיבת מאמר), עליו להציג טיעונים המפריכים טענות נגד שעשויים להעלות תומכי העמדה המנוגדת (Schwarz&Asterhan, 2010).

הרחבות נוספות לנושא הדיון הטיעוני נמצאות בדפי המידע בנושא: 

עקרונות הדיון הטיעוני

הערכת דיונים- המימד הרטורי ומימדים נוספים

ניסינו להדגים כיצד ניתן להרחיב את האיכות הטיעונית של טענה פשוטה:

טענה: דיון הוא מרכזי בתהליך החינוכי- מעורר את תשומת ליבם של התלמידים

טיעון פשוט- הוספנו נימוק 1: בדיון משתתפים הרבה תלמידים ומביעים עניין ובזה שמים לב למתרחש בשיעור

טיעון מורכב- מוסיף הוכחה או ראייה: מחקרים מראים כי שימוש בדיון במהלך השיעור בכיתות י-יב בצפון תל אביב מעוררים תשומת לב אצל התלמידים.

להוסיף שאלה: מה אתם חושבים על עמדתי?

                        מהן השיטות להרחיב את הדיון בכתה?

התייחסות לעמדה הנגדית: יש האומרים שזה מעורר תשומת לב רק של תלמידים חזקים ולא של תלמידים חלשים, אבל אני חשוב שזה לא נכון, זה מעורר את תשומת הלב של כולם.

איתגור- challenge- אם זה עוזר ומעורר תשומת לב אצל כולם, למה אנחנו לא משתמשים בזה יותר בכיתות?

3. דיון: בית הספר הדמוקרטי: האם זה דבר טוב?

המורים התחלקו ל-7 קבוצות בנות 3 תלמידים בכל קבוצה. כל קבוצה קיבלה מאמר בנושא החינוך הדמוקרטי. המאמרים היו משלושה סוגים: בעד, נגד ומאמרי עובדות.
1. כל קבוצה התבקשה לנסח את הטיעונים שמעלה המאמר בצורה רחבה ואיכותית. על כל קבוצה לפרסם את הטיעונים שלה בקבוצת דיון שנפתחה למענה באתר ההשתלמות של בית הספר.
2. על כל קבוצה להציג עמדה המתייחסת לשאלת הדיון הנ"ל ומבוססת על המאמר אותו קראה. שוב, על הטיעון להיות רחב ואיכותי, ועליו להתייחס לנתונים מתוך המאמר אותו הקבוצה קראה.

התקנת דיגלו